Педагогічна практика. Звітна конференція

Сьогодні відбулась звітна конференція з педагогічної практики у ЗСО, на якій студенти групи МІм-13 висловили свої враження та зазначили проблеми, з якими стикалися за ці вісім тижнів.

Та частина методистів, яка була присутньою, активно брала участь в обговоренні.

Одним із важливих запитань конференції стало наступне: Подання звітної документації. Як зручніше?

Оскільки як в паперового, так і в електронного способів є свої недоліки та переваги, то його можна віднести до риторичних.

У висновках були вказані набрані за практику бали та надія на те, що кожен з нас хоча б спробує попрацювати в школі.

Педагогічна практика. День 39

Останній день практики присвятила дописуванню звітної документації.

Також спостерігала сьогодні за уроком алгебри у першій групі та контрольною з історії у всього класу.

"Метод математичної індукції" -- тема уроку Людмили Михайлівни. Мету проговорили учні, вчитель її скорегував.

Оскільки ця тема була новою для них, то Людмила Михайлівна розпочала з етапу актуалізації опорних знань методом фронтального опитування. Після цього провела пояснення матеріалу на конкретному завданні. В процесі цого вирішення записувала з учнями алгоритм. Тобто подала матеріал індуктивним способом.

Мотивувала учнів на засвоєння цієї теми тим, що при доведенні багатьох теорем математичного аналізу, який вони вивчатимуть в ЗВО, буде використовуватися саме ММІ.

Далі перейшли до розв'язування різнорівневих завдань і вправ. Учні працювали біля дошки. Вчитель контролював правильність записів та вимагав пояснень кожного кроку від учнів.

Коли в когось виникали запитання, Людмила Михайлівна охоче на них відповідала.

Оскільки учні справлялися з завданнями швидко та не сумнівалися у послідовності кроків, варто говорити про достатній та високий рівні засвоєння теми.

Також слід вказати, що ліцеїсти були дисциплінованими та зосередженими, що пояснюється авторитетом вчителя та складністю завдань.

В підведенні підсумків уроку Людмила Михайлівна позитивно підкріпила роботу учнів на уроці, вказавши, що сьогодні вони чудово впоралися із повтавленими  завданнями та записала домашнє завдання на дошці.

На мою думку, мети уроку досягнуто.

Останнім у цій чверті був урок історії Віталія Валентиновича, на якому була проведена дещо незвична контрольна робота.

Вчитель викликав кожного з учнів по черзі та задавав три запитання. Зважаючи з відповідей на них ставив оцінку в журнал.

В той час, коли один учень відповідав, інші зосереджено повторювали раніше пройдений матеріал. За хвилину до дзвоника кожен отримав свою оцінку. В більшості класу виявилися достатні та високі знання з предмету.

Далі Людмила Михайлівна провела десяти хвилинну класну годину, на якій нагадала учням про правила поведінки під час канікул.

Після чого я мала змогу попрощатися з класом, подякувати учням за 38 проведених разом днів та побажати їм досягати тих вершин у житті, яких забагнеться.

Педагогічна практика. День 38

Провела перший урок з алгебри на тему: "Схема Горнера ділення многочлена на двочлен".

Використала дедуктивний метод пояснення (поновлення знань). Спочатку записала загальний вид многочлена, а далі склала для нього схему. Після чого разом з учнями застосовувала її до розв'язування завдання.

Сьогодні дещо змінила звичні для них правила та викликала ліцеїстів до дошки. Запропонувала іншим учням стежити за правильністю рішення, аби вони більш зосередилися на повторенні матеріалу. Намагалася контролювати записи в зошитах, ходячи по класу, оскільки помітила, що декілька учнів занабто зосередилися на своїй ролі вчителя та перестали вирішувати завдання взагалі.

Учні були дисциплінованими, уважними та внутрішньо вмотивованими.

Для Вадима, Іллі та Олени дала додаткове завдання, оскільки вони впоралися із запланованим раніше.

На другому уроці Людмила Михайлівна продовжила розв'язувати вправи з теми, вказавши, що саме зараз завдання стануть ще більш цікавими.

Учні працювали на свої робочих місцях. Вчитель перевіряла правильність їх відповідей. Якщо виникали різні думки, то пропонувала вийти до дошки двом учням та показати відповідний рядок схеми.

Домашнє завдання було записано на дошці до дзвоника про початок другого уроку. А тому на етапі підбиття підсумків Людмила Михайлівна лише ще раз звернула увагу учнів на номери та вказала декілька зауважень по ним, які допоможуть учням під час роботи вдома.

На мою думку, мети пари було досягнуто.

Педагогічна практика. День 37

Сьогодні ліцей провів для усіх студентів практикантів заключну конференцію. На неї було запрошено вчителів-предметників та класних керівників. Кожен висловив свою думку щодо того чи іншого студента, його позитивних рис та недоліків, вказав оцінку за практику. адміністрація ліцею окремо подякувала нам за те, що ми охоче йшли на заміни вчителів у різні класи (так ми з Катериною Юріївною встигли провести декілька уроків у 7, 8, 9 та 10 класах, серед яких була і математика з інформатикою).

В кінці конференції ми щиро подякували педагогічному колективу ліцею за те, що надав нам дійсно якісну практику, на якій ми змогли вчитися у справжніх майстрів своєї справи, спробувати себе в ролі вчителя та класного керівника, побачити так звану педагогічну кухню зсередини.

Після останнього уроку провела позакласний захід з математики та інформатики "Комп'ютерна математика". Мета: сприяти підвищенню інтересу учнів до інформатики та математики, систематизувати й поглибити знання з інформатики та математики; розвивати творчість, кмітливість, пізнавальну активність, логічне мислення.

Учні об'єдналися у три групи. Кожна обрала собі лідера та вигадала назву.

Далі перейшли до конкурсної частини. Всього було 3 етапи, за кожний з яких надавалося від 1 до 3 командних балів.

Під час заходу учні були активними та з захватом виконували завдання, з чого можна зробити висновок, що "Комп'ютерна математика" їм сподобалася.

Після підрахунку балів кожної команди, виявилось, що в нас немає переможців та переможених. Тому я привітала усіх учнів, наголосивши, що такий результат говорить про їх високий рівень винахідливості та кмітливості.

Педагогічна практика. День 36

На першому уроці алгебри провела самостійну роботу з теми "Графік рівняння з двома змінними. Нерівність з двома змінними. Графік нерівності з двома змінними".

На початку повідомила учням тему та запитала мету. Вони відповіли, що метою є контроль їхніх знань та виховування вміння працювати самостійно.

Далі розподілила між учнями два варінти завдань та роздала відповідні роздруківки.

Коли ліцеїсти намагалися спілкуватися між собою, то робила зауваження в м'якій формі. Якщо виникали запитання щодо умови завдань, відповідала. Для тих, хто не взяв з собою лінійки, циркулі або олівці, видавала їх із спеціально відведеного для цього запасу класу.

За 5 хвилин до дзвоника зібрала завдання та відповіді на них. Запропонувала вказати рівні, які викликали найбільші труднощі. Розібрала останнє завдання разом з учнями.

Темою другого уроку була: "Теорема Безу та наслідки з неї. Корені многочленів". Вона не була для учнів новою, а тому метою стало оновлення та поглиблення раніше здобутих знань.

На етапі актуалізації провела фронтальне опитування. Учні охоче давали відповідь на поставлені запитання.

Далі поєднала етап поновлення знань з етапом розв'язування вправ. Спочатку працювала з усим класом, виконуючи ділення многочлена на многочлен націло. Знайшовши відповідь пригадали означення, а потім звернули увагу на його формулювання у підручнику. До речі, цього ранку з'явилися нові, 2018 року видання. Після викликала їх по одному до дошки, знову ж таки пригадуючи і теорему Безу, і наслідки з неї. Деінде намагалася проводити аналогію з квадратними рівняннями.

За урок встигли розглянути усі заплановані завдання. Учні засвоїли тему як на середньому, так і на достатньому та високому рівнях.

Поводилися виховано та не порушували дисципліну. Було видно, що дана тема викликає у деяких учнів групи труднощі. 

Вважаю, що мети уроку було досягнуто.

Педагогічна практика. День 35

Сьогодні вранці вела психолого-педагогічні спостереження за парою Людмили Михайлівни з теми: "Нерівність з двома змінними. Графік нерівності з двома змінними", а потім проводила з цієї ж теми пару в іншої групи.

Тема для учнів не була новою. На початку першого уроку Людмила Михайлівна провела невеличке фронтальне опитування:
- Що називають графіком нерівності з двома змінними?
- Що розуміють під поняттям "система"?

Далі перейшла до розв'язування вправ з теми. Учні будували графіки в своїх робочих зошитах, а Людмила Михайлівна перевіряла їх відповіді, зображаючи результати побудови на дошці. У випадках, коли учні сумніваються щодо правильності заштрихованої області запропонувала використовувати "метод пробної точки".

Учні на парі були дисциплінованими. Вчитель стежила за охайністю рисунків у зошитах. Якщо хтось помилявся, то говорила: "Я знаю, що ти можеш бути більш уважним". Коли хтось один мав рацію, а інші ні, просила учня, що зрозумів, не видавати секретів усій групі та наштовхувала інших запитаннями на правильний шлях. Тобто використовувала евристичну бесіду.

Мети пари, сказаної учнями та узагальненої вчителем на першому уроці, було досягнуто.

Педагогічна практика. День 34

На парі з алгебри увесь клас звели разом. Людмила Михайлівна розглянула з учнями тему: "Рівняння та нерівності з двома змінними".

Метою було оновлення та вдосконалення раніше набутих знань.

Після актуалізації опорних знань за допомогою фронтального опитування та повторення теми учні самостійно розв'язували завдання на робочих місцях. Людмила Михайлівна про всяк випадок запитала: "Хто не справляється? Підніміть руку!" Але клас сказав, що завдання не викликають в них проблем.

Коли декілька учнів почали обговорювати розв'язок, вчитель наголосив, що йому приємно, що предметом їхнього спілкування є саме тема даного уроку, але краще було б, якби вони поставили це запитання їй. Після чого обговорила з класом  хід міркувань, який приведе до правильного розв'язку.

В кінці другого уроку записала домашнє завдання на дошці та сказала, що сьогодні учні працювали добре, але можуть краще.

На мою думку, мети уроку досягнуто.

Педагогічна практика. День 33

Пару з алгебри Людмила Михайлівна таким чином:

На першому уроці учні узагальнили та систематизували знання з теми "Рівняння та нерівності".

Під час розв'язування різнорівневих завдань на першому уроці в ліцеїстів іноді виникали додаткові запитання, тому Людмила Михайлівна одразу їм відповідала, аби знищити усі незрозумілості. Учні поводилися дисципліновано, адже розуміли, що на наступному уроці мають написати роботу якомога краще. Аби трішки зменшити тиск, Людмила Михайлівна позитивно підкріплювала правильно розв'язані завдання та додатково мотивувала учнів: "Ось бачите як швидко ви щойно розв'язали завдання високого рівня, а наступне як білка горіх розлущите". В кінці уроку підбила підсумки та попередила, що на наступний урок краще не запізнюватися.

На другому написали контрольну роботу. Людмила Михайлівна сиділа за вчительським столом. У випадку, коли хтось з учнів піднімав руку, підходила та відповідала на поставлене запитання, якщо воно стосувалося умови завдання.

За декілька хвилин до дзвоника зібрала зошити та перепитала учнів щодо складності контрольної роботи.

На мою думку, мети кожного уроку було досягнуто.

Педагогічна практика. День 32

На парі з інформатики Тетяна Василівна розповідала учням про методи статистичної обробки даних. Після чого запропонувала їм виконати відповідне завдання у Excel.

В процесі пояснення мети та плану виконання, вчитель уживала слова: "пригадайте" та "будьте уважними". Чим задіювала словесно-логічну пам'ять та довільну увагу. Коли хтось не слухав, то говорила його ім'я і робила зауваження в м'якій формі.

На уроці друга група поводила себе дисципліновано. Коли в когось виникало запитання по роботі, то Тетяна Василівна підштовхувала учня до правильної відповіді, ставлячи свої.

Олена Паук впоралася швидше за інших, тому отримала додаткове завдання.

У кінці другої пари кожен отримав оцінку за практичну роботу.

На мою думку, мети пари досягнуто.

Педагогічна практика. День 31

Вчора був вихідний, пов'язаний з Днем захисника України, а тому сьогодні офіційно мій тридцять перший день практики.

З Катериною Юріївною ми мали сьогодні провести два уроки геометрії у другій підгрупі 10-Б класу. Зазвичай у них в цей час алгебра, але Тетяна Григорівна хотіла побачити саме геометрію, а тому ми домовилися з Людмилою Михайлівною про невеличку зміну у розкладі.

Перший урок провела Катерина Юріївна. Тема: "Паралельні та мимобіжні прямі".

На етапі актуалізації опорних знань було проведено фронтальне опитування з теорії. Більшість учнів швидко включилися в роботу. Коли в них виникли труднощі у формулюванні однієї з теорем, студент-практикант запропонував учням трішки попрацювати з підручником, переглянувши цю теорему, а потім все ж таки сказати її, не підглядаючи.

Далі перейшли до розгляду завдань. Катерина Юріївна перед початком уроку зробила відповідні рисунки на дошці, аби не витрачати зайвий час, а власне на уроці лише доповнювала їх перерізами разом з учнями. Спочатку вона давала їм вирішити завдання на робочих місцях, а той, хто впорався найшвидше мав показати свій хід думок класу. Постійно здійснювала контроль за записами учнів на дошці та в робочих зошитах.

Підводячи підсумки уроку, вказала, що сьогодні вони молодці. Учні були дисциплінованими та вихованими.

Зважаючи на те, що з цим класом Катерина Юріївна працювала вперше, вона впоралася з уроком на відмінно.

На перерві втрьох обговорили урок. Тетяна Григорівна вказала на недоліки та позитивні моменти.

Другий урок проводила власне я. Тема була для групи новою: "Паралельність прямої та площини у просторі".

Як завжди, вони швиденько сказали мені мету такого уроку.

На етапі актуалізації опорних знань пригадали з ними неозначувані поняття геометрії, способи розташування прямої відносно площини та поняття паралельності.

На етапі пояснення матеріалу пригадали структуру введення тем в цьому навчальному році: означення - властивість - ознака.

Розглянули означення паралельності прямої та площини та відповідні теореми. Учні зазначили, що властивість паралельності прямої та площини доводиться методом від супротивного.

Далі перейшли до розв'язування завдань. Спочатку я давала учням самостійно зобразити рисунок у себе в зошитах, ходила по класу, перевіряючи виконання цього завданняа. Потім, коли більшість рисунків відповідала дійсності, зображувала його на дошці. Намагалася використати метод евристичної бесіди в процесі розв'язання. Коли розуміла, що учням важко, давала підказки.

Для другого завдання, в якому необхідно було зобразити переріз та знайти його площу, підготувала мотузково-паперові тетраедри.

Більшості учнів вони допомогли правильно виконати рисунок.

Підбиваючи підсумки уроку, подякувала учням за те, що вони були уважними та добре працювали, записала на дошці домашнє завдання.

Під час обговорення з Тетяною Григорівною зрозуміла, що варто виконувати моделі, в яких можна розпускати та перев'язувати мотузки та більше уваги приділяти саме розгляду теорем.

Педагогічна практика. День 30

Перша та друга групи на уроках геометрії написали сьогодні контрольні роботи.

На початку кожного з уроків Людмила Михайлівна вказала, що сьогодні нарешті здійсниться контроль знань учнів з теми, над якою вони так плідно працювали. Далі роздала завдання, коротко розповіла про кількість балів за кожне з них та вказала, що за хвилину до дзвоника роботи мають лежати на краю парти.

В другої групи проблем з дисципліною не виникло. Кожен учень працював у своєму темпі та не заважав оточуючим.

В першій групі виникли дисциплінарні проблеми, адже деякі учні намагалися звіряти свої відповіді один з одним, чим заважали іншим. Людмила Михайлівна зробила декілька разів зауваження в м'якій формі. На Івана та Максима це подіяло, але для Аліни, Лізи та Катерини це дало лише тимчасовий результат. Тому вчитель вказала, що не вбачає сенсу в такій контрольній роботі та запропонувала дівчатам одну оцінку на трьох. Після цього учні перестали спілкуватися.

В кінці уроку друга група одразу виконала вимогу вчителя, а перша намагалася дописати ще хоч би одне слово, поки в них не зібрали зошити.

Результати останньої групи були більш високими.

На мою думку, мети уроків було досягнуто.

Педагогічна практика. День 29

На парі з алгебри Людмила Михайлівна продовжила розглядати з учнями "Рівняння та нерівності з параметрами". 

На першому уроці перевірила домашнє завдання, пройшовшись по класу. Виявила, що в учнів з одним із номеріва виникла проблема, а тому розглянула з ними його на дошці.

Впевнившись в тому, що учні зрозуміли розв'язання даного завдання словами: "Хто не зрозумів?", -- перейшла до розгляду більш цікавих номерів, пропонуючи на деякі з них декілька варіантів рішення.

На другому уроці продовжила розгляд вправ високого рівня. Під час вирішення одного з завдань наголосила: "Думайте, а не говоріть по зразку!"

Крім того постійно контролювала записи учнів у зошитах. Усі завдання обговорювалися колективно.

Підводячи підсумки вказала, що сьогодні група працювала чудово, записала домашнє завдання на дошці.

Дисципліна парі підтримувалася завдяки зосередженості учнів на важких прикладах та авторитету вчителя.

Мети, поставленої на початку уроку учнями, було досягнуто.

Педагогічна практика. День 28

На початку пари з геометрії у першій групі Людмила Михайлівна провела аналіз самостійної, вказала на найбільш поширені помилки та дала учням переглянути їх.

Відповіла на усі питання, які виникли у ліцеїстів, далі зібрала роботи та вказала тему сьогоднішньої пари: "Мимобіжні і паралельні прямі". Запропонувала учням сказати мету.

Під час пояснення матеріалу Людмила Михайлівна пропонувала учням побачити мимобіжні прямі в класі, вказати ребра куба, які лежать на мимобіжних або паралельних прямих, тобто використовувала принцип наочності та задіювала крім словесно-логічної ще й образну пам'ять учнів.

Довела разом з ними одну з теорем, закцентувавши увагу на тому, що це спосіб доведення від супротивного, з яким вони раніше вже знайомилися.

В процесі розв'язування завдань робила зауваження в м'якій формі тим учням, які неохайно зображали рисунки в зошиті.

В підсумках уроку опитала учнів на предмет первинного засвоєння теорії, записала домашнє завдання на дошці.

На мою думку, мети уроку досягнуто.

По закінченню сьомого уроку провела для дітей виховний захід "Що? Де? Коли?". Учні об'єдналися у п'ять команд: "Ребзи", "Империя", "Дурка", "Крутейзеры", "Кайзерята" (назву кожна група учасників вигадувала самостійно). Далі ліцеїсти вказали мету інтелектуальної гри та уважно послухали її правила. Після чого розпочалися змагання. Учні більшу частину часу поводилися дисципліновано, оскільки дана гра не передбачає іншої поведінки. Раділи, коли давали правильні відповіді, чекали пояснення питання в іншому випадку.

По завершенню дистанції в 10 питань мали такі результати:
- "Дурка" - 7 б.
- "Крутейзеры" та "Ребзи" - по 5 б.
- "Кайзерята" - 3 б.
- "Империя" - 2 б.

Команда, що набрала найбільшу кількість балів, за підсумками гри отримала у нагороду по гумці, яку вони зможуть використовувати в подальшому здебільшого на уроках геометрії.

На мою думку, поставленої мети досягнуто.

Педагогічна практика. День 27

На першому уроці алгебри Людмили Михайлівни учні написали самостійну роботу. На початку вчитель зазначив її мету, вказав кількість балів за кожне з завдань та роздав листки з вправами.

Учні були зосередженими, у випадках, коли не розуміли поставленого завдання, перепитували вчителя.

В той же час Людмила Михайлівна пройшлася по класу та перевірила наявність домашнього завдання, аби не витрачати зайвий час на другому уроці.

В кінці зібрала листочки з завданнями та відповіді учнів, Зазначила дату контрольної роботи.

На другому уроці  поновила знання ліцеїстів з теми: "Рівняння і нерівності з параметрами". Використовувала метод евристичної бесіди.

Постійно наголошувала на тому, що необхідно думати, а не записувати відповіді як забагнеться. В процесі пояснення тих чи інших завдань змінювала тембр голосу, викликала учнів до дошки та контролювала їх записи в зошитах.

Після розв'язування деяких номерів дописувала ще один до домашнього завдання, вказуючи на їх подібність.

В цілому, мети уроку було досягнуто. Основні педагогічні функції реалізовано.

Педагогічна практика. День 26

На парі з української літератури Толстих Олена Олександрівна розповідала учням про Панаса Мирного та його твір "Хіба ревуть воли, як ясла повні?"

На першій парі говорила з ліцеїстами за життя та творчості автора. На другій про передумови написання твору.

Оскільки були певні проблеми з дисципліною учнів, декілька разів робила зауваження порушникам, то в м'якій формі, то використовуючи гумор.

Аби привернути мимовільну увагу учнів, змінювала тембр голосу, використовувала жестикуляцію та ходила по класу. Словесно-логічну пам'ять підкріплювала тим, що постійно перепитувала учнів щодо того, що щойно розповідала, просила їх виказати власну думку.

За декілька хвилин до завершення пари надала домашнє завдання: прочитати твір та вивчити біографію автора.

Мети уроку, яку вчитель вказав на початку, на мою думку було досягнуто.

Педагогічна практика. День 25

День вчителя. Але мого класу немає в ліцеї. Учні разом із Людмилою Михайлівною поїхали на екскурсію до Дніпра, аби відвідати музеї АТО.

Тому присвятила сьогоднішній день написанню конспектів на наступні уроки та розробкам двох виховних заходів. Планую провести в наступн декілька тижнів "Що? Де? Коли?" та "Комп'ютерну математику".

Педагогічна практика. День 24

На парі з алгебри у першої групи Людмила Михайлівна розглянула рівняння і нерівності, що містять знак модуля. Мету проговорили учні.

Оскільки унчі добре пам'ятали цю тему, то більшість способів розв'язання не викликала в них жодних проблем. Перший урок був присвячений розв'язанню рівнянь, що містять знак модуля, а другий -- нерівностей. Загальна схему розв'язання була сказана в кінці першого уроку під час вирішення відповідного рівняння. А в кінці другого Людмила Михайлівна наголосила на тому, що цю ж схему використовують і при розв'язуванні нерівностей.

Під час пари вчитель відповідав на усі додаткові запитання учнів, оскільки вони працювали на робочих місцях, а на дошці записувалися лише результати, постійно здійснював контроль над записами у зошиті.

В кінці пари домашнє завдання вже було записане на дошці. Роботу Юлії, Анастасі, Дар'ї та Артема на уроці було виділено словами: "Сьогодні чудово попрацювали на уроці...". Максиму, Іллі та Івану вчитель порекомендувала бути більш уважними.

На мою думку, мети пари досягнуто.

Педагогічна практика. День 23

Оскільки Людмила Михайлівна мала сьогодні отримувати нагороду за попередні здобутки (в минулому році троє учнів з класу посіли третє місце на обласній олімпіаді з математики), ще з понеділка була оговорена пара з геометрії у першої групи, яку я мала б сьогодні провести (на першому уроці повинна була бути самостійна робота, на другому -- розв'язування завдань). Але сталося непередбачуване. Вчитель фізики -- Віталій Миколайович -- теж отримував нагороду. А тому клас звели разом.

Другій групі залишили самостійну з фізики і вони тихенько її розв'язували. Це трішки змінило попередні плани щодо проведення другого уроку в першій.

На організаційному етапі клас проговорив мету самостійної роботи, а саме: контроль раніше набутих знань, умінь та навичок. Далі кожна з груп отримала своє завдання.

На першому уроці я ходила по класу та за необхідності давала відповіді на запитання учнів щодо умови певних завдань. На другому, оскільки перша група вже завершила писати самостійну, а друга -- ні, записала номери на дошці, аби учні могли їх самостійно розв'язувати. Якщо в них виникали запитання щодо процесу знаходження розв'зку, я в індивідуальному порядку відповідала на них. Коли запитань не було, ходила по класу та спостерігала за роботою учнів.

В кінці пари зібрала самостійні другої групи. Вказала, що домашні завдання для обох груп знаходяться на дошці. Сказала, що сьогодні не зважаючи на обставини, вони молодці, оскільки поводили себе виховано та зберігали дисципліну в класі.

Педагогічна практика. День 22

Сьогодні я провела пару у другій групі з теми: "Рівняння та нерівності, що містять знак модуля". Мету вказали учні: поновити знання, доповнити їх та узагальнити.

На етапі актуалізації опорних знань, умінь та навичок повторили два означення модуля. Оскільки пригадування геометричного учням далося трішки важче, довелося на ньому закцентувати увагу.

Етап поновлення знань та розв'язування вправ довелося поєднати, оскільки так було більш доцільно.

На першому уроці розв'язували лише рівняння, а на другому перейшли до нерівностей.

В кінці другого уроку пригадали загальну схему розв'язування рівнянь та нерівностей з модулем, записали алгоритм.

На уроці намагалася поєднати як розв'язування вправ біля дошки, так і на робочих місцях, контролювати записи в зошитах, проходячи по класу.

Оскільки те, що учні сидять по одному, не завжди є міцним фундаментом для достатньої дисципліни в класі, довелося декілька разів робити зауваження в м'якій формі Андрію та Владиславу, які замість того, щоб зосередитись на способі розв'язання рівняння виду |f(x)|=|g(x)|, обговорювали дещо інше питання, не пов'язане з парою.

Пара пройшла у середньому темпі. Мети було досягнуто. Єдиним зауваженням від Людмили Михайлівни було те, що необхідно більше акцентувати увагу на схожості домашніх номерів та аудиторних. Наступного разу його врахую.

Педагогічна практика. День 21

Сьогодні спостерігала за парою Людмили Михайлівни з теми: "Метод інтервалів". Мета була проговорена учнями та підкорегована вчителем: повторити, узагальнити та поглибити знання з даної теми.

На етапі актуалізації опорних знань умінь і навичок Людмила Михайлівна провела фронтальне опитування. Оскільки Микита не одразу включився в роботу, звернулася до нього і повторила запитання окремо. Учень одразу відповів.

На етапі повторення раніше набутих знань вчитель записала разом з учнями вирази, які тотожно рівні додатньому та від'ємному числам. Коли частина учнів не змогла зрозуміти, чому знак змінюється на протилежний, Людмила Михайлівна запропонувала їм підставляти замість виразів тотожно рівних від'ємному числу довільне від'ємне число.

В процесі вирішення вправ достатнього та високого рівня. Більшість завдань учні розв'язували на своїх робочих місцях. Коли в них виникали певні проблеми з пошуком розв'язку, Людмила Михайлівна викликала одного учня до дошки та підштовхувала евристичною бесідою його та клас до правильної відповіді. Контролювала записи, які він робить на дошці.

Під час пари зауваження робила в м'якій формі. Крім того підтримувала дисципліну ходячи по класу та продивляючись записи учнів в зошитах.

Домашнє завдання записала на дошці ще до початку пари, а тому на етапі підбиття підсумків лише нагадала їм про нього.

Перший та другий уроки пройшли у середньому темпі. Мети пари досягнуто.

Педагогічна практика. День 20

Двадцятий день практики. Свято осені, ярмарок, конкурс "Міс осінь" та два уроки геомерії, на які я все ж таки змогла потрапити.

Випадково вийшло так, що продавати смаколики за гроші довелося саме мені та Горбатенко Дар'ї, яка брала участь у конкурсі "Міс осінь", оскільки в тих, хто мав це виконувати від самого початку, з'явилися термінові справи, а замінити їх було нікому. Ось тут і знадобилися мої знання з арифметики. Не впевнена, що це можна назвати частиною стандартної практики студента, але все ж таки певним чином входить в роботу класного керівника (сподіваюся).

Після ярмарку спостерігала за двома уроками геометрії у різних групах. Тема залишилася незмінною: "Перерізи многогранників". Але тепер учні мають знаходити площі цих перерізів. Людмила Михайлівна вже не так активно використовує засоби наочності, адже ліцеїсти нарешті відчули опору під ногами в даній темі та почали більш активно допомагати вчителю при побудові.

Як завжди, з майстерністю було використано метод евристичної бесіди. Малюнки на дошці охайні. Постійно задіюється обране мислення учнів. Увага переключалася з дошки на фігуру, з фігури на підручник, з підручника на дошку. 

Стимулювалася пам'ять учнів словосполукою: "Пригадайте формулу знаходження площі...".

Підбиття підсумків супроводжувалося позитивним підкріпленням роботи більшості учнів.

Мети уроку, котру кожна група учнів проговорила на початку, було досягнуто.

Педагогічна практика. День 19

Завтра в ліцеї заплановано "День осені", а тому сьогодні обговорювали з класом, хто і які ласощі зможе принести  та хто ж буде їх продавати.

Крім того спостерігала за першим уроком алгебри Людмили Михайлівни у першої групи з теми: "Рівносильні перетворення рівнянь. Рівняння-наслідки". Оскільки теоретичну частину цієї теми вони раніше вже пригадали, урок передбачав розв'язування завдань достатнього та високого рівнів.

Учні працювали на своїх місцях а вчитель переіряв отримані відповіді. Якщо в декого з класу виникали запитання, то методом евристичної бесіди Людмила Михайлівна підводила учнів до того, як правильно розв'язати завдання. В деяких випадках одразу говорила ідею для вирішення.

Аби задіяти пам'ять учнів, говорила: "пригадайте...".

Уважність та дисципліна учнів під час уроку були на високому рівні.

На мою думку, поставленої мети досягнуто.

Другий урок вже мала провести я. На перших хвилинах після дзвоника повідомила тему: "Рівносильні перетворення нерівностей. Метод інтервалів", -- та запропонувала учням проговорити мету.

Далі в етапі актуалізації та мотивації розглянула з ними початок розв'язання нерівності методом рівносильних перетворень. Коли отримали сукупність, що складалася з чотирьох систем нерівностей, наголосила на тому, що методом інтервалів все відбудеться значно швидше.

Розв'язавши цю ж нерівність методом інтервалів, сформували та записали відповідний алгоритм.

Оскільки тема сьогоднішнього уроку не була для них новою, швиденько перейшли до запланованих вправ. Для учнів було незвичним те, що я їх викликала до дошки. Але вони більш-менщ впоралися із своїми страхами.

На один з номерів в мене було заплановано групову роботу. Учні об'єднувалися по рядам. Через певний проміжок часу один з учнів того ряду, котрий впорався, виходив до дошки та мав пояснити іншим двом групам розв'язання. Одна з груп не впоралася із завданням, оскільки рішення групи та рішення, яке показував на дошці учень відрізнялися.

На останніх хвилинах підбила підсумки уроку, використала позитивне підкріплення для учнів, які добре працювали, та наголосила, що домашнє завдання знаходиться на дошці.

В процесі розв'язання одного з завдань намагалася використати метод евристичної бесіди, але поки-що в мене не вийшло її провести з тією ж майстверністю, що й Людмила Михайлівна.

Учні поводили себе дисципліновано та виховано, тому зауважень робити не довелося. Вони відчували тиск відповідальності від присутності методиста з математики.

Серед форм взаємодії переважали підбадьорливі висловлювання. Конфліктів не було.

На мою думку, мети уроку досягнуто. 

Після проведення обговорили його з Тетяною Григорівною та Катериною Юріївною. Намагатимусь наступного разу виправити усі помилки, яких припустилася сьогодні.

Адже залишився лише місяць практики.

Педагогічна практика. День 18

На парі з інформатики у Лавріненко Тетяни Василівни учні мали створити в Excel калькулятор для обчислення коренів квадратичної функції. Побудувати цю функцію.

Для тих ліцеїстів, хто впорався швидше, Тетяна Василівна запропонувала додати в калькулятор динамічні кольори. Тобто клітинки зі знайденими коренями рівняння мали зафарбовуватися зеленим, жовтим або червоним світлом для випадків двох різних коренів, двох однакових та їх відсутності відповідно.

На початку уроку під час фронтального опитування учні пригадали поняття квадратичної функції. Формули для знаходження точок перетину з віссю абсцис (тобто нулів функції). Формулу знаходження вершини.

В процесі виконання роботи Тетяна Василівна із задоволенням відповідала на запитання учнів, підштовхуючи їх до правильного рішення.

Мети уроку було досягнуто, адже більшість учнів впоралася із завданням.

Педагогічна практика. День 17

На парі з фізики Задорожній Віталій Миколайович дав учням самостійно попрацювати, виконуючи лабораторну роботу з теми: "Визначення прискорення тіла під час рівноприскореного руху". За мету поставив: визначити прискорення кульки, що рухається по похилому жолобу.

Для цього учнів об'єднали у три групи.

Робота виконувалася у декілька етапів під постійним контролем вчителя.

На першому з них учні мали виконати п'ять експериментів. Тобто емпіричне дослідження. Класти кульку в желоб та фіксувати час її руху.

На другому етапі визначити за відомими формулами прискорення кульки та похибку вимірювання.

На третьому зробити відповідні висновки.

Найбільше проблем в учнів виникло саме на другому етапі. Двоє навіть почали голосно сперечатися щодо правильності міркувань один одного. Віталій Миколайович вказав, що його хвилює лише кінцевий результат, якщо в них будуть різні значення на другому етапі, то це нормально, адже кожен має думати своєю головою, чим і зупинив агресію з боку учнів.

Кожна з груп встигла впоратися з поставленим завданням. Отже, мети пари було досягнуто.

Окрім спостереження за учнями, дописала урок з алгебри, який буду проводити вже у цей четвер, та затвердила його у Людмили Михайлівни.

Педагогічна практика. День 16

На парі з геометрії Плетньова Людмила Михайлівна продовжила розглядати з учнями тему: "Перерізи многогранників".

В організаційному етапі ліцеїсти проговорили мету уроку. Пригадали метод слідів. Далі одразу перейшли до розв'язування вправ.

Оскільки ця тема дається учням дуже важно, Людмила Михайлівна використовує максимально велику кількість наочного матеріалу, порівнює многогранники з маслом, а перерізи з розмахом ножа, що це масло прорізає. Для методу слідів проводить асоціацію з прорізаною на столі скатертиною.

Учні слухають уважно. Постійно перепитують. Помилки лише змушують їх працювати ще більш старанно.

Людмила Михайлівна постійно пермикає їх увагу з малюнка в підручнику на многогранник в своїх руках.

Постійно веде евристичну бесіду з групою, намагаючись поліпшити їх сприйняття цього матеріалу. Наголошує, що скоро буде самостійна робота, чим задає додаткову мотивацію.

Через складність матеріалу рівень знань учнів середній та достатній. Хоча є й ті, хто засвоїв його на високому рівні. Для них Людмила Михайлівна надає додаткові завдання.

Емоційна атмосфера на парі була сприятлива. Мета пари досягнута.

Педагогічна практика. День 15

На парі з алгебри Людмила Михайлівна продовжила розглядати з учнями тему: "Перетворення графіків функцій". Але сьогодні відпрацьовувала з ними y=f(|x|) та y=|f(x)|.

На етапі організації учні проговорили мету уроку. На етапі актуалізації пригадали поняття модуля, два його озгначення. Геометричне Людмила Михайлівна проілюструвала, аби закріпити знання та підключити образну пам'ять учнів.

Далі пригадала з ліцеїстами алгоритми побудови таких графіків. Перемикала увагу з себе на підручник, з підручника на дошку. Додаткових запитань теоретична частина не викликала. На етапі розв'язування вправ результати побудови на робочих місцях учні виходили і зображали на дошці. Якщо в групи виникали запитання, то вчитель запитаннями підводила учнів до правильної відповіді.

На етапі підбиття підсумків використала позитивне підкріплення, вказав прізвища учнів, які сьогодні добре працювали.

Педагогічна практика. День 14

Спостерігала за парою Людмили Михайлівни з теми: "Перетворення графіків функції", -- для першої групи. Мету уроку учні теж проговорили самостійно.

Як і для другої групи вчитель використовувала метод фронтального опитування, з допомогою чого пригадала з ліцеїстами усі основні графіки та записала їх формульне задання на дошці.

Для поновлення знань з теми та аби задіяти образну пам'ять, теж використала презентацію, в якій власне усі перетворення і було показано. Розглянула з учнями різні способи розвязання, наголосивши, який вважає більш зручним для того, чи іншого випадку. Якщо в когось виникали додаткові запитання, то охоче відповідала на них. Задіювала мимовільну увагу учнів, змінюючи тембр голосу.

На етапі розв'язування вправ відбулися деякі зміни. Учні вирішували завдання не лише на робочих місцях, а й біля дошки.

В цілому, мети уроку було досягнуто. Рівень засвоєння знань в учнів достатній, адже в більшості з них виникали лише незначні проблеми при вирішенні завдань.

Педагогічна практика. День 13

Від самого ранку ми чекали одразу на двох керівників практики, а саме викладача кафедри математики та методики її навчання Крамаренко Тетяну Григорівну і викладача кафедри педагогіки Волощук Ілону Аркадіївну. 

З Ілоною Аркадіївною ми обговорили майбутні заходи з педагогіки та наші щоденники практики.

А разом з Тетяною Григорівною та Катериною Юріївною відвідали сьогодні урок своєї колеги Прозуменко Анни Вадимівни, яка вміло підтримувала дисципліну в класі, що можна пояснити її впевненістю у собі. Учні охоче виходили до дошки та відповідали на більшість запитань вчителя. Коли хтось помилявся, Анна Вадимівна підводила учня питаннями до того, аби він сам виправився. Підтримувала постійний діалог з класом, використовуючи метод фронтального опитування. Темп уроку був середнім. Якщо хтось з учнів не розумів того, що відбувається на дошці, Анна Вадимівна охоче давала відповідь учню. Доречно використовувала позитивне підкріплення, говорячи учням: "добре", "молодець", -- якщо вони відповідали без помилок. Для тих, в кого залишились нез'ясовані питання, Анна Вадимівна присвятила час після уроку. 

Після дзвоника вчотирьох обговорили проведений Анною Вадимівною урок. Уважно вислухали побажання Тетяни Григорівни, найважливішим з яких було те, що ми маємо надавати учням можливість працювати в індивідуальному темпі.

Також була присутньою сьогодні на уроці історії (вчитель -- Зуй Віталій Валентинович) з теми: "Російська революція 1905-1907 рр."

Пояснення матеріалу вчитель ілюстрував схематично на дошці. Якщо в когось з учнів виникали запитання, то одразу відповідав, намагаючись одразу перепитати: "Що кому не зрозуміло? Запитуйте. Не соромтесь".

Емоційна атмосфера на уроці була сприятливою, уважність учнів перебувала на достатньому рівні. В кінці уроку Віталій Валентинович провів фронтальне опитування, аби закріпити знання учнів з теми, задіяти їх словесно-логічну пам'ять та підбити підсумки уроку.

На мою думку, посталеної мети було досягнуто.

Педагогічна практика. День 12

Сьогодні на парі Людмила Михайлівна пригадувала з учнями тему: "Перетворення графіків функцій". Після проговорення учнями мети, одразу перейшла до етапу актуалізації опорних знань.

На ньому використовувала метод фронтального опитування, з допомогою чого пригадала з учнями усі основні графіки та записала їх формульне задання на дошці. 

Для поновлення знань з теми та аби задіяти образну пам'ять, використала презентацію, в якій власне усі перетворення і було показано. Розглянула з учнями різні способи розвязання, наголосивши, який вважає більш зручним для того, чи іншого випадку.

Далі перейшла до вправ. Учні вирішували завдання на робочих місцях, а вчитель проводив контроль результатів на дошці.

В цілому, мети уроку було досягнуто. Рівень засвоєння знань в учнів достатній та високий, адже проблем із вирішенням завдань не виникло.

Педагогічна практика. день 11

Пара української літератури з теми: "Іван Нечуй-Левицький. Соціально-побутова повість "Кайдашева сім'я" пройшла жваво та динамічно. Аби задіяти мимовільну увагу учнів Толстих Олена Олександрівна постійно змінювала гучність голосу. Дисципліну підтримувала за допомогою гумору.

Оскільки твір учні вже прочитали, то ідею та композицію проговорювали самі. Олена Олександрівна корегувала та доповнювала їх відповіді. Основні моменти вимагала занотовувати. Звертала увагу на слова, які могли викликати проблеми з розумінням тексту, такі як "ослін". Щоб учні краще осмислили матеріал вчитель скеровувала його логічно та говорила зрозумілою мовою.

Домашнє завдання проговорила усно: знати сюжет твору.

Об'єктами сприймання учнів на різних етапах були: мовлення вчителя та учнів, які відповідають, текст твору, записи на дошці.

Пара сприяла загальному розвитку учнів. Основні педагогічні функції було реалізовано.

Педагогічна практика. День 10

Сьогодні спостерігала за парою з алгебри. Тема: Найбільше та найменше значення функції на відрізку. Парні та непарні функції".

На організаційному етапі після проговорення з допомогою учнів мети пари Людмила Михайлівна попередила про те, що в кінці другого уроку проведе самостійну роботу. Учні сприйняли цю інформацію спокійно. Але це допомогло їм краще сконцентруватися на парі та задіяти довільну увагу.

На етапі актуалізації знань ліцеїсти пригадали, що на попередньму уроці вони розглянули проміжки знакосталості, нулі функції, проміжки зростання та спадання функції, повторили властивості нерівностей.

Аби задіяти мимовільну увагу Людмила Михайлівна постійно змінює інтонацію, говорить то гучніше, то тихіше.

На першому уроці учні довели, що функція y=x^5+x є зростаючою двома способами:

- через нерівності;

- через теорему про суму двох зростаючих функцій.

На другому Людмила Михайлівна пояснила ліцеїстам поняття найбільшого і найменшого значень функції, монотонності, парності та непарності двох функцій. Пригадала поняття індеферентності, вказавши, що якщо їм зручніше, то можна використовувати словосполучення "ні парна, ні непарна".

В процесі пояснення задіяла принцип наочності. Тобто ілюструвала всі поняття на дошці.

Після вирішення декількох номерів, надала учням самостійну роботу. Поки вони були зосередженими на вирішенні завдань, записала на дошці номери, які ліцеїсти мають виконати вдома та відповідні сторінки підручника.

За декілька хвилин до дзвоника зібрала роботи. Вказала прізвища учнів, які працювали на парі добре, використавши позитивне підкріплення.

Під час пояснення матеріалу постійно перемикала увагу учнів: дошка-підручник-вчитель.

На мою думку, мети пари було досягнуто.

Педагогічна практика. День 9

Пару з геометрії Людмила михайлівна організувала таким чином:

- На першому уроці провела контрольну роботу.

- На другому вислуховувала запитання з цієї контрольної роботи та надавала коментарі щодо правильного виконання.

На початку першого  уроку Людмила Михайлівна роздала кожному учню його зошит та завдання. Вказала, що метою даної контрольної роботи є саме контроль залишкових знань з курсу геометрії попередніх років.

Під час уроку учні поводились дисципліновано, були зосередженими на написанні роботи та у випадках, коли не розуміли поставленого завдання, просили вчителя прокоментувати його.

У кінці уроку результати своєї клопіткої праці ліцеїсти віддали вчителю.

Після дзвоника з запитань учнів стало зрозуміло, що більшість з них не впоралась з двома завданнями. Тому Людмила Михайлівна пояснила, як їх необхідно було вирішити. Одне із завдань розв'язала трьома способами з допомогою учнів. Аби ліцеїсти зрозуміли, що підхід до нього міг бути різним та відкорегували свої знання.

Мети уроків було досягнуто.

Також провела сьогодні заплановане соціометричне дослідження.

Педагогічна практика. День 8

На парі з інформатики з теми: "Моделі і моделювання. Математичні моделі за допомогою комп'ютера", -- Лавріненко Тетяна Василівна на організаційному етапі пояснила план проведення уроків.

Актуалізацію знань провела за допомогою фронтального опитування:
- З якою інформацією допомагає працювати пакет Office? -- Текстовою, табличною, з базами даних.
- З якими програмами ми працювали на попередньому уроці?

Далі вказала, що сьогодні учні більш детально попрацюють саме з моделями та моделюванням, з якими почали своє знайомство ще у сьомому класі, коли створювали карту пам'яті.

Після цього учні перейшли до виконання практичної роботи: "Побудова графіків функцій за допомогою Excel". Метою є: навчитися будувати графіки функцій в Excel.

Від учнів вимагалося рганізувати п'ять аркушів та на кожному з них здійснити побудову різних графіків (квадратичної функції, кубічної, синусоїди, оборненої пропорційності та квадратного кореня).

Аби задіяти довготривалу пам'ять учнів, Тетяна Василівна спитала: "Звідки ми беремо висновки?". На що учні одразу відповіли: "З мети".

Якщо в когось виникали проблеми з виконанням завдання, то вчитель допомагав з ними розібратися. Якщо однакова проблема виникала у 4 учнів, то Тетяна василівна пояснювала хід її вирішення всій групі.

Учні на парі були дисциплінованими та зосередженими. Більшість із поставленим завданням впоралася. Одна з учениць -- Паук Олена -- виконала роботу за 15 хвилин, а тому їй надали ще декілька індивідуальних завдань.

На мою думку, мети пари було досягунуто.

Педагогічна практика. День 7

Сьогодні спостеріагал за другим з пари уроків фізики. Тема: "Відносність механічного руху".

Задорожній Вталій Миколайович постійно задіює на уроці гумор, говорячи про те, що скоро не залишиться оцінок, більших за 7, що Андрій так часто ходить змочувати ганчірку, що йому вже лише за це варто поставити оцінку, що лозину на уроці можна застосовувати лише як вказівку, а не за призначенням, стимулює учнів працювати, вимагає, аби кожний запис на дошці вони пояснювали.

Оцінює ліцеїстів лише за знання. Його вимогливість змушує учнів зосереджено спостерігати за дошкою повністю зосереджуватися на навчанні.

На уроці історії з теми: "Самостійна Україна Михайла Міхновського", -- Зуй Віталій Валентинович на організаційному етапі говорить учням про те, що їх оцінка залежить не лише від самостійних та контрольних робіт, а й від вдало заповнених контурних карт. Пояснює, що їх можна придбати майже в кожному книжковому магазині. Проговорює мету уроку та розпочинає лекцію.

В процесі пояснення нового матеріалу просить учнів надати свої коментарі щодо політичних гасл, дати визначення тероризму анархізму тощо. На дошці замальовує основні дати та події.

В цілому, урок проходить в середньому темпі, діти встигають записувати усі слова вчителя. Слухають з уважність та зосередженістю.

Тож урок сприяв загальному розвитку учнів, рівень засвоєння знань був достатнім.

Педагогічна практика. День 6

Понеділок розпочався з пари Людмили Михайлівни з теми: "Функція. Властивості функції". Мета: відновити знання про властивості функцій, узагальнити їх, поглибити і розширити.

На етапі актуалізації учні пригадали тему: "Множина та її елементи. Операції над множинами", розв'язавши запропоноване вчителем завдання.

В процесі повторення сказали означання взаємно однозначної відповідності між множинами. Навели приклади таких відповідностей:
- день народження і місяць;
- учні та парти, за якими вони сидять.

Після чого перейшли до означення функції, розгянули графічні приклади функції і не функції. Пригадали поняття оберненої залежності та оборотності, способи дослідження та задання функції, функцію Діріхле.

Далі розв'язували завдання. Учні працювали не виходячи до дошки. Вчитель скеровував хід розв'язання.

Підбиваючи підсумки уроку Людмила Михайлівна прокоментувала роботу майже кожного учня, вказавши, що сьогодні вони працювали на відмінно, тим самим використавши позитивне підкріплення.

На мою думку, поставленої мети досягнуто. В учнів переважають достатній та високий рівні засвоєння матеріалу.

Педагогогічна практика. День 5

Відвідала урок хімії з теми: "Повторення курсу органічної хімії 9 класу".

На початку уроку Литвинова Олеся Миколаївна (заступник директора з виховної роботи) провела фронтальне опитування, за необхідності корегуючи відповіді учнів.

Далі одразу перейшла до вирішення завдань, викликаючи до дошки бажаючих.

На уроці учні були дисциплінованими та стриманими. Вчителя слухали уважно. Працюючи біля дошки, пояснювали свої записи.

Домашнє завдання було записано на дошці.

На організаційному етапі уроку планувалася самостійна робота, але за браком часу її перенесено на початок наступного. Це спричинено тим, що Владислав через перевтому заснув на уроці. А тому Олеся Миколаївна мала закцентувати на цьому увагу.

Останній урок тижня став для мене приємною несподіванкою. Адже з історією в мене склалися досить важкі стосунки. Але Зуй Віталій Валентинович зміг змінити моє ставлення до цього предмету, провівши лекцію з теми: "Особливості соціально-економічного розвитку українських земель на початку ХХ століття".

В процесі пояснення нового матеріалу він постійно задіював до роботи учнів, пропонував їм знайти причини та наслідки світової економічної кризи. Якщо десь з'являвся відомий раніше їм термін (монополія, інвестиція, деградація, стагнація тощо), то вчитель давав учням самостійно пригадати його означення, корегуючи їх відповіді.

В кінці уроку з допомогою класу підбив підсумки та вказав, що через декілька тижнів відбудеться самостійна робота.

Також сьогодні до нас завітав один із керівників практики, а саме викладач з кафедри соціальної та вікової психології Макаренко Наталя Миколаївна.

Мені, як і іншим студентам-практикантам, необхідно найближчим часом створити психолого-педагогічну характеристику 10-Б класу, що складатиметься з двох частин. А саме:
- психолого-педагогічного звіту;
- додатку до нього у вигляді соціограми та соціоматриці.

Для того, щоб правильно виявити актив класу та людей, які знаходяться в "зоні відчуження", Наталя Миколаївна запропонувала використати наступне запитання: "Ти йдеш до іншої школи. Кого з однокласників візьмеш із собою?"

Сподіваюся, що це допоможе мені краще зрозуміти відносини у класі.

Педагогічна практика. День 4

Провела сьогодні свій перший урок з теми: "Множина та її елементи. Операції над множинами".

На етапі актуалізації опорних знань використала фронтальне опитування: 

- Що розуміють під поняттям "множина"?

- Наведіть приклади множин.

- Якою множиною можна описати кількість живих коней в цій класній кімнаті?

-- тощо.

Задля мотивації вказала, що саме вміння працювати з множинами допоможе при розв'язуванні багатьох завдань, в тому числі й систем рівнянь та нерівностей з двома змінними.

Поновлюючи знання з теми, намагалася якомога більше задіяти учнів. Вони активно допомагали, особливо, коли необхідно було вказати значення для числових множин на діаграмі Ейлера.

За урок до дошки встиг вийти кожен з ліцеїстів та розв'язати хоча б одне завдання. Якщо останнє викликало деякі труднощі в учнів, я пропонувала додаткові питання групі, після чого вони самостійно приходили до правильного рішення.

Домашнє завдання записала на дошці ще перед уроком, аби не витрачати зайвий час. Адже 40 хв поки що мені замало.

Дисципліну на уроці підтримувати не довелось, оскільки учні її не порушували.

Також відвідала урок зарубіжної літератури з теми: "Вступ. Оригінальна і перекладна література в сучасному світі".

Олена Григорівна запропонувала учням лекцію, в процесі якої пояснювала різницю між оригіналом та перекладом. В процесі задіювала учнів словосполуками: "А як ви гадаєте...".

Щоб допомогти краще осмислити новий матеріал підтримувала дисципліну на уроці, роблячи зауваження тим, хто її порушував. Була уважною до ліцеїстів та отпримувала майже таку ж уважність й до уроку.

Конфліктів не було. Тон вчителя доброзичливий та лагідний, що сприяло тому, що учні доброзичливо сприймали його.

На мою думку, мета уроку досягнута. А невимушена атмосфера на уроці допогла учням краще засвоїти нові знання.

Педагогічна практика. День 3

Сьогодні відвідала пару з інформатики у другій групі, яку проводила Лавріненко Тетяна Василівна.

Після організаційного моменту на першому уроці вчитель фронтально опитала учнів: "Що таке інформатика?", "Що таке інформація?", "Що називають шумом?" тощо.

Далі запропонувала їм занотувати відповіді на ці запитання до зошитів. Після цього дала завдання на два уроки: записати інформацію про себе у Word та створити презентацію до неї в PowerPoint.

В процесі роботи учнів підходила до кожного в кого виникли запитання та допомагала. Тим, в кого відмовились працювати комп'ютери, роздала нетбуки.

Майстерно підтримувала дисципліну на уроці, не даючи учням відволікатися від поставленої задачі.

Більшість учнів впоралася із поставленим завданням. Тож мети: "Повторити..." було досягнуто.

Педагогічна практика. День 2

Другий день розпочався одразу з пари Людмили Михайлівни з алгебри у другій групі з теми: "Графік квадратичної функції".

Під час організаційного етапу вчитель розсадила учнів по одному, аби вони краще зоскередилися на уроці. Спитала в них про мету сьогоднішнього заняття, одразу отримавши відповідь: "Поновити знання, узагальнити їх та систематизувати". Розібрала номери, з якими учням було важко впоратись при виконанні домашньої роботи. Не залишила без уваги учнів, в яких не виникло проблем, запропонувавши їм розв'язати один з номерів підручника. 

Після повторення вже відомого матеріалу Людмила Михайлівна звернула увагу учнів на те, що в підручнику цей матеріал теж є, а тому дома вони зможуть ще раз його повторити. Під час розв'язування вправ учні більшу частину часу працювали в зошитах, не виходячи до дошки. Правильність розв'язку вчитель перевіряла, проходячи по класу. Домашнє завдання було подано на дошці. Урок пройшов в середньому темпі, а тому був зручним для сприйняття учнів. Поставленої мети було досягнуто.

Також присвятила частину дня підготовці до свого першого уроку в 10-Б класі з теми: "Множина та її елементи. Операції над множинами". Людмила Михайлівна переглянула запропоновані мною матеріали та внесла свої корективи, які варто врахувати.

Педагогічна практика. День 1

Цьогорічний перший дзвоник у стінах КПНЛ лунав не лише для учнів та вчителів, а й для нас, студентів VI курсу Криворізького державного педагогічного університету. Саме цей до болю знайомий сигнал, як постріл стартового пістолету, ознаменував початок проходження другої активної практики.

Скажу відразу -- я хвилювалася. Але після знайомства з адміністрацією ліцею, невеличкої екскурсії та закріплення за класами все минулося.

На щастя, Плетньова Людмила Михайлівна виявилася не лише керівником 10-Б, а й їх вчителем алгебри та геометрії. І вже сьогодні я мала чудову можливість бути присутньою на її парі у першої групи з теми: "Нерівності та їх системи". Приємно вражена майстерністю вчителя долучати до уроків гумор та вмінням скеровувати думки ліцеїстів на правильний шлях. На початку першого присвятила декілька хвилин обговоренню того, з якими підручниками доведеться працювати наступні два місяці, допоки ліцей не отримає нові. Також наголосила на тому, що відтепер дату можна писати на полях, підсиливши це словами: "Ось воно щастя". Коротко розповіла учням про те, що ж називають початками аналізу, додавши, що у деяких з них схожий предмет буде у ЗВО. На етапі актуалізації вчитель використовує фронтальне опитування. При повторенні вже відомого матеріалу для кращого сприйняття Людмила Михайлівна робить записи на дошці, активно взаємодіє з учнями, звертається до їх попередніх знань: "А пам'ятаєте...". Для задіювання мимовільної уваги змінює тембр голосу. Створює на уроках проблемні ситуації. Дає учням працювати як біля дошки, так і самостійно. Домашнє завдання записує на дошці. Загалом пара пройшла на високому рівні. Морально-психологічний клімат був сприятливий для праці.

Маю надію, що теж зможу викладати так невимушено. А поки що буду спостерігати за методами, прийомами та засобами навчання, що застосовують фахівці своєї справи.

Наостанок бажаю всім освітянам безмежного терпіння та спраглих до знань учнів!

Intel. Навчання для майбутнього. Модуль 11. Демонстрація Портфоліо

Хай кожна мить, що в вічність промайне, 

Тебе вщасливлює, бо головне, 

Що нам дається тут, – життя, пильнуй же! 

Як ти захочеш, так воно й мине.

| Омар Хайям |

Час тренінгу пройшов мов крізь пальці пісок, та не варто засмучуватися, адже в нас після презентації проектів залишаються знання, здобуті за ці тринадцять днів, а також цінні спогади.

З усього того, що я дізналася за одинадцять модулів, на мою думку, не було нічого зайвого, адже вчителю в усі часи необхідні уміння зацікавити та спрямувати своїх учнів. Оскільки різноманітні технічні пристрої зараз стали невід'ємною складовою повсякденного життя учнів, ми просто не можемо не скористатися можливостями, які вони відкривають для навчання.

Чи досягла я тих цілей, які ставила ще в першому модулі? Звісно, що так. З таким тренером, як Тетяна Григорівна Крамаренко, неможливо було їх не досягнути! А тому хочу висловити окрему дяку за те, що вона допомагала освоїтися в методі проектів, давала корисні поради та кожної зустрічі вигадувала нові способи об'єднання нас у групи (чого тільки варті сніжинки!).

Залишилося виправити декілька недоліків і можна сміливо перевіряти ефективність методу проектів на своїх учнях. Маю надію, що їм він сподобається не менше ніж мені.

Intel. Навчання для майбутнього. Модуль 10. Фасилітація з використанням комп’ютерних технологій

Завдяки десятому модулю я з’ясувала роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів. Вона виявляється в ненав'язливій допомозі, що виходить з потреб окремого  учня чи групи  в цілому; в розумній постановці запитань; в створенні умов для посилення зацікавленості учнів у навчальному предметі та вмілому їх вмотивовуванні на процес навчання.

Вчитель не кидає учнів напризволяще! Він за першої ж необхідності опиниться поруч. А перед початком проекту обв'язково створить ресурси, що нададуть підтримку впродовж навчання та навчать вчитися.

Intel. Навчання для майбутнього. Модуль 9. Диференціація навчання різних учнів

Цей модуль допоміг мені зробити висновки щодо того, як учні можуть спрямовувати себе в навчанні, та проаналізувати шляхи здійснення диференціації останнього.

Навіть при використанні методу проектів вчитель повинен створювати комфортні умови роботи для кожного учня, аби той в свою чергу досяг успіху за такого навчання. Необхідно підтримувати самоспрямованість учнів, враховуючи, що деякі з них мають особливі потреби, та виконувати диференціацію навчання відповідно до цих потреб.

Обдарованим учням необхідно давати додаткові завдання, що потребують більш глибокого знання предмету та надавати можливість виступати в ролі консультантів.

Менш успішних учнів потрібно частіше запрошувати на консультацію з вчителем, де в чому змінювати спрямування завдань, створювати для них приклади робіт, шаблони тощо.

Для учнів з обмеженими можливостями необхідно виконати адаптацію завдань відповідно до їх потреб, надати перелік спеціальних ресурсів, що можуть стати їм у нагоді.

Слід пам'ятати, що перехід до процесу навчання, що будується навколо потреб учнів, вимагає адаптації і з боку учнів, і з боку вчителя. А тому учні мають бути активними у власному навчанні, а вчителю необхідно навчитися вміло скеровувати цю активність у правильний бік, а також створювати навчальні матеріали для підтримки успішного навчання різних учнів.

Intel. Навчання для майбутнього. Модуль 8. Оцінювання діяльності учнів у проекті

У цьому модулі я розмірковувала над тим, що означає "оцінювання, зосереджене на потребах учнів", а саме яким чином створення системи оцінювання допоможе мені покращити навчальний процес та як залучення учнів до процесу оцінювання змінює їх ставлення до навчання і допоможе досягненню поставлених навчальних цілей. 

Ні в якому разі не можна забувати, що викладення критеріїв та дискрипторів для учнів повинно відбуватися простою та зрозумілою мовою, а також, що оцінка (навіть вербальна) може бути додатковим стимулом у навчанні.

Intel. Навчання для майбутнього. Модуль 7. Створення прикладу учнівської роботи

Обмін думками з іншими учасниками тренінгу привів до висновку, що інформаційно-комунікаційні технології можна ефективно використовувати для підтримки та оцінювання процесу навчання. Наприклад, можна створювати електронні журнали, в яких учні одразу зможуть переглянути свої оцінки та побачити коментарі вчителя; робити презентації за розробленою темою, що значно мірою поліпшить сприйняття матеріалу під час виступів; надавати консультації в режимі on-line тощо.

Також, щоб уточнити свої очікування від вивчення обраної теми за методом проектів, ми створили приклади учнівських робіт: сайт та презентацію. Працювати на prezi.com було дещо незвично, але й цю вершину я змогла підкорити.

Intel. Навчання для майбутнього. Модуль 6. Спілкування та співробітництво в інтернеті

Цей модуль допоміг мені обміркувати те, які зміни може внести у навчання учнів використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці.

Так електронна пошта, чати, миттєві повідомлення, передавання голосу через інтернет дозволять учням спілкуватися в довільний час, а блоґи, вікі та онлайн-документи для спільного редагування дадуть можливість ділитися своїми роботами та коментувати роботи інших в режимі онлайн.

Однак вчитель обов'язково повинен ознайомити учнів з правилами користування інтернетом, інакше вони отримають від нього більше шкоди, аніж користі.

Також сьогодні ми розглянули деякі продукти від Google, які можуть допомогти під час процесу навчання як вчителю, так і учням.

Одним з них є  Google Forms. Його я і використала для створення мережевого опитувальника за темою проекту.

Intel. Навчання для майбутнього. Модуль 5. Інтернет у проектній діяльності учнів

П'ятий модуль допоміг мені обміркувати те, які зміни може внести використання інтернет-ресурсів у процес навчання моїх учнів, а саме:

• Як я можу використовувати інтернет-ресурси для того, щоб підтримувати своє викладання та навчання учнів?
• Яким чином я можу забезпечити відповідальне та відповідне використання учнями інтернет-ресурсів?

Зрозуміла, що:

• інтернет може бути потужним інструментом для проведення досліджень 
• майстерне оперування пошуковими стратегіями допомагає учням і вчителям ефективно шукати корисні відомості та дані в інтернеті 
• закони правомірного використання інформації описують, як учителі та учні можуть скористатися під час навчання матеріалами, захищеними авторським правом
• список використаних ресурсів має бути створений для учнів усіх вікових категорій у різних форматах
• учнів потрібно навчати критичному оцінюванню веб-ресурсів
• потрібно зважати на цілу низку факторів при визначенні достовірності та цінності веб-сторінки для використання в проектах 

А завдяки вранішній розминці "Плюси та мінуси інтернету" я добре налаштувалася на роботу та змогла виконати всі завдання модуля.

Intel. Навчання для майбутнього. Модуль 4. Формуюче оцінювання в проектному навчанні

В цьому модулі я внесла певні коригування до основних запитань проекту та обміркувала оцінювання учнів під час їх роботи в групах, а саме:

• яким чином здійснювати останнє протягом всього навчального процесу 
• як заохотити учнів до самоспрямування в навчанні та як відслідковувати їх прогрес
• як визначити навчальні потреби учнів та як залучити їх до процесу оцінювання
• як здійснювати перевірку розуміння теми та як заохочувати учнів до метакогнітивного пізнання

Також попрацювала з планом вивчення теми та створила презентацію основних запитань для учнів, яка обов'язково наштовхне їх розпочати свою роботу в групах.

Intel. Навчання для майбутнього. Модуль 3. Дослідження в навчальних проектах

Використання навчальних досліджень у проектах є не лише цікавим способом урізноманітнення уроків, а й можливістю розвинути основні навички 21 століття в учнів.

Під час тренінгу ми, об'єднавшись у пари, обговорили обрані теми для портфоліо, проаналізували вимоги державних освітніх стандартів та програм, що їм відповідають, на базі отриманих знань визначили навчальні цілі та сформували основні запитання, що сприяють розвитку мислення в учнів та спонукають їх до дії, а також ознайомилися зі схемою розробки навчальної теми.

Для себе я обрала "Теорему Піфагора", яку вивчають у 8 класі в розділі "Розв'язування прямокутних трикутників", оскільки вона має широкий спектр застосування та є в достатній мірі цікавою учням.

Intel. Навчання для майбутнього. Модуль 2. Навчання за допомогою методу навчальних проектів

Завдяки створенню публікації для учнів про метод проектів, я змогла більш детально ознайомитися з основними перевагами останнього. Найбільш значущими для мене виявилися наступні:

• залучення учнів до вирішення цікавих (іноді складних) питань, тісно пов'язаних з життям;
• формування під час навчання навичок дослідницької діяльності, вміння співпрацювати з оточуючими та приймати виважені аргументовані рішення;
• створення міжпредметних зв'язків;
• покращення якості засвоєння нових знань.

За бажанням можете переглянути результат моєї клопіткої праці: